CUADERNO DÍARIO DE MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
28 de febrero de 2011.
Entregamos las competencias del orientador. Como bien indica el nombre de la práctica debemos tener claro cuáles son las competencias de un orientador y los modelos con los que luego intervenir. La práctica ha sido una búsqueda de información porque a nivel personal no tengo una idea clara de cuales son las competencias. De hecho consideraba que eran las áreas en las que podía trabajar como orientadora y no en cómo deben trabajar y los compromisos a los que se deben ceñir.
También se han establecido los grupos, en mi caso soy el grupo 7. A la hora de formar los grupos la idea del eneagrama es una manera diferente de agrupar a las personas. En mi caso, si creo que se corresponde mi personalidad con la que me indica el eneagrama, entusiasta. Puesto que soy una persona que me encanta estar muy atareada, actualmente estudio y trabajo, y me entusiasmo por todo aquello que me llama la atención.
7 de marzo de 2011.
Exponemos por grupos las preguntas de la práctica Evolución histórica de la orientación:
1) Antecedentes de la orientación.
2) Diferencias entre la orientación en EEUU y Europa.
3) ¿Cómo es el desarrollo en España y comunidades autónomas?
Nosotras teníamos la primera pregunta pero no nos ha tocado exponer. Eso nos ha permitido darnos cuenta que no hemos profundizado en exceso en el tema, en comparación con el grupo que ha expuesto esa pregunta. Cada pregunta ha sido expuesta por un grupo, y sobre todo, el segundo grupo con la segunda pregunta es el que más tema de discusión ha dado, porque la gente opinaba que la educación y por lo tanto la orientación en EEUU era mejor que en Europa. Aunque ha habido gente que opinaba lo contrario, diciendo que en EEUU sólo van a la universidad los que tienen beca de estudios por deporte, por expediente o tienen dinero y que en España la universidad es pública y puede acceder más gente a ella, pero que la orientación está menos reconocida. Con respecto a Europa, no mucha gente ha opinado puesto que cada país tiene una política universitaria y orientadora distinta que muchos desconocemos.
14 de marzo 2011.
En la clase de hoy se exponen los trabajos sobre los Conceptos de la Asignatura:
1) ¿Intervención orientadora es sinónimo de intervención psicopedagógica?
2) Diferencias y similitudes entre orientación y counseling.
3) Diferencias y similitudes entre asesoramiento y counseling.
4) Diferencias y similitudes entre orientación y consulta.
Ha nosotras no ha costado mucho encontrar los apartados 3 y 4, siendo nuestro power point bastante escaso en dichos puntos.
En clase han salido dos grupos a exponer su trabajo sobre dichos conceptos. El tema en sí ha creado bastante debate puesto que la mayoría de la gente, entre los cuales me incluyo, está confundida sobre el ámbito que abarca la orientación, si es sinónimo o no de intervención psicopedagógica, y que relación tienen dichos términos con la consulta y el asesoramiento. Durante el debate esas dudas se han ido disipando aunque hay que profundizar en el tema en clases posteriores.
21 de marzo de 2011.
En la clase de hoy la profesora ha explicado los principios de la orientación y nos ha introducido las áreas de intervención, aunque las veremos con más detenimiento en clases posteriores. Este punto me ha permitido empezar a tener una visión más clara de la asignatura. Puesto que hasta ahora aunque hemos estado trabajando los principios y su intervención no teníamos una base teórica sobre la que comparar nuestra búsqueda de información, y no sabía hasta que punto dicha búsqueda era la adecuada a la hora de realizar la actividad. Se continúa con las noticias que empezamos en la clase del miércoles pasado. Dichas noticias había que relacionarlas con los principios de la orientación y como actuaríamos si tuviéramos un caso similar.
Se debate en clase que principio está más destacado en una noticia y para la siguiente clase debemos entregar la actividad.
28 de marzo de 2011.
La profesora explica las bases del counseling para que tengamos más claro cómo orientar nuestra entrevista. Dicha actividad la tendremos que exponer en clases posteriores junto con una autoevaluación de la misma.
Durante la clase se han realizado dos dinámicas. La primera de ellas centrada en la empatía. El grupo en sí no lo ha hecho mal aunque no todos han cumplido su papel. Este aspecto ha impedido que viéramos la historia en su conjunto, puesto que la persona que en un principio mostraba una actitud de humor y un poco pasota después ha cambiado hacia una actitud más empática.
Una vez realizada la dinámica ellos nos han comentado cómo se habían sentido al realizarla.
La segunda dinámica centrada en el rapport ha sido mucho más interesante. El grupo ha escenificado muy bien sus papeles: 2 orientadores, una madre y un adolescente. Gracias a eso hemos podido observar que actitud puede llegar a tomar un orientador frente a un adolescente que contesta con monosílabos, y como tendemos a dar más importancia a que sea el adulto ( en este caso la madre) quien nos cuente el problema antes que centrar la atención en el adolescente, por más difícil que sea la comunicación.
Esta dinámica me ha hecho reflexionar sobre como debo actuar en un futuro como psicopedagoga ante una situación similar. Me ha permitido ver que errores puedo evitar y al igual que se ha planteado en clase aclarar cómo debo llevar a cabo la intervención, si de forma individual, grupal o primero individual y luego grupal. Considero que esta última opción es muy buena para recoger la mayor información posible.
4 de abril de 2011.
Empiezan las exposiciones. Cada grupo expone su entrevista. En nuestro caso nos ha resultado difícil encontrar a la persona adecuada para hacer la entrevista. Cada vez que veo una entrevista de los grupos de clase me planteo cómo lo haría yo en una situación real. Aunque ver las entrevistas de los demás y comentar sus fallos y sus aciertos me ayude para aprender a realizarla el día de mañana, todavía las dudas de cómo lo haría yo las mantengo hasta que esté en una situación real y vea cómo me desenvuelvo.
11 de abril de 2011.
Hoy hemos expuesto nuestra entrevista. Nosotras hemos realizado la entrevista a una adolescente de 16 años. Ella tiene dudas sobre que estudiar cuando vaya a la universidad y por eso pide ayuda al orientador del instituto en el que estudia. Como criticas a nuestra entrevista decir que nos hemos centrado en el tema de los estudios todo el tiempo sin tener en cuenta los intereses personales del adolescente. Ese hecho, junto con la actitud del mismo, nos ha llevado a una entrevista con poca empatía y con respuestas monosilábica. Con respecto a la comunicación no verbal es una entrevista sin contacto visual, la postura que muestran ambos indica distancia y con respecto a la comunicación verbal el entrevistador utiliza en ocasiones un vocabulario demasiando juvenil.
La entrevista que ha realizado otro grupo a dos trabajadores de un internado de huérfanos de la Guardia Civil me ha permitido ver como se puede establecer en una entrevista la empatía, la atención, y la comprensión. Siendo en este caso una entrevista de tipo informativa pero bien estructurada sin parecer tajante el entrevistador en sus preguntas.
2 de mayo de 2011.
Fiesta. Hemos entregado el trabajo de escuela de familia el miércoles 27 de abril.
9 de mayo de 2011.
Hoy es el primer día que conozco a la profesora nueva Mª Ángeles.
Debemos ver la película de “El Indomable Will Hunting” y hacer una actividad sobre ella, resumiendo las escenas y eligiendo una escena en concreto donde debemos analizar el desarrollo y el contenido de la entrevista. Nosotras en particular elegimos esta escena www.youtube.com/watch porque consideramos que es uno de los momentos claves cuando Will se derrumba delante del orientador, puesto que él ha creado la empatía y el rapport suficiente como para que Will confíe y hable de lo sucedido.
16 de mayo de 2011.
En esta clase hablamos sobre el modelo sistémico. La profesora habla sobre la terapia familia y pone como ejemplo un barco cuando choca contra un iceberg. De dicho ejemplo se entiende que hay cosas que yo sé que hay pero que no se ven, por lo tanto hay que hacer surgir todo lo que no se ve. De esta manera no sólo hay que trabajar con la persona que tiene el problema sino también a nivel sistémico con su sistema, entorno. También la puesta en común con otros profesionales te ayuda a contrastar tu visión del caso.
23 de mayo de 2011.
Seminario Coaching. Dos profesionales del coaching nos hablan sobre este modelo de intervención, el cual ayuda al sujeto a encontrar, gestionar los cambios necesarios para alcanzar sus objetivos, metas, deseos o sueños. El propio sujeto es el encargado de resolver el problema (se centra en el sujeto no en el problema), el profesional no da pautas, no cambia su mundo, se lo hace ver de forma diferente a través de preguntas.
Actualmente el coaching se está aplicando en muchos ámbitos. Debo reconocer que es un modelo de intervención que desconocía completamente, lo he conocido en esta asignatura y me ha gustado, al ser un modelo en el que el sujeto acompañado por el profesional alcanza el objetivo que se marca sin que dicho profesional le marque las pautas. En muchas ocasiones, para identificar el objetivo, se emplea la rueda de la vida, donde el sujeto puntúa el nivel de satisfacción en determinados ámbitos de su vida y que puntuación tendría dentro de un año en dichos ámbitos. El ámbito que menos puntuación obtiene se puede considerar el punto a partir del cual comenzar a trabajar.
Adjunto el vídeo que nos han puesto en el seminario porque creo que es una manera diferente y original de entender en que consite este modelo:
www.youtube.com/watch
30 de mayo de 2011.
Comenzamos a hacer un cuadro resumen con todos lo modelos de intervención que hemos visto durante la asignatura de cara al examen. La profesora nos indica como más o menos va a ser el examen y nos dice que el cuadro no se puede llevar el día del examen. Ese punto hace crear de nuevo un debate en clase donde los compañeros se quejan que durante la asignatura no se ha profundizado en los diferentes modelos y que hoy en día lo que sabemos de cada uno de ellos es muy poco para poder intervenir en un futuro como psicopedagogos. Considero que dado el tiempo que tenemos en la universidad para cada asignatura es difícil profundizar en exceso así que lo que se intenta es darnos los puntos más importantes para poder luego nosotros basándonos en nuestro interés personal profundizar en ellos.
Reflexiones personales.
Me gustaría en un principio dar las gracias a mis compañeras de grupo por aceptar mi modalidad presencial, pues desde un principio me habéis puesto las cosas fáciles, aunque sólo iba los lunes a clase por motivos de trabajo. Y a mi compañera Sandra por decirme todos los miércoles lo que habían hecho en clase y las actividades que había que hacer para el lunes siguiente porque sino me hubiera sido difícil seguir el ritmo de la asignatura.
Es la primera vez que me encuentro con este tipo de metodología en una asignatura y la experiencia ha sido buena. Considero que es una metodología muy centrada en trabajos en grupos (el grupo no elegido por ti), en la cual tienes que hacer los ejercicios con la información que te autogestionas y no con la aportada por la profesora, dicha información viene después, y que requiere un buen trabajo en grupo. Para mi, es una forma diferente de aprender que resulta interesante e incluso amena si das con un grupo que de verdad comparte personalidad porque sino creo que es difícil sacar adelante sin que una de las personas del grupo cargue con todo el trabajo.
A nivel de conocimientos es una metodología que me ha permitido aprender por encima, pero llevándolo en muchos casos a la práctica, los modelos y las área de intervención.
